Alumnos que disimulan el uso de Inteligencia Artificial
Nacho Ibarguren contó en Ecos Radio cómo algunos estudiantes empeoran sus producciones o modifican su escritura para evitar que los docentes descubran que recurrieron a la inteligencia artificial.
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La Inteligencia Artificial (IA) está provocando una situación inesperada en las aulas: algunos estudiantes modifican sus propios trabajos para que parezcan menos elaborados y evitar que sus docentes sospechen que utilizaron estas herramientas. En lugar de mejorar sus producciones, eligen palabras más sencillas, reducen la calidad de sus textos o alteran su forma habitual de escribir para disimular la intervención de la tecnología.
El fenómeno fue abordado por el profesor Nacho Ibarguren en una nueva edición de su columna “Volvemos a clases”, durante el programa “Lo dije o lo pensé” de Ecos Radio. Allí compartió los resultados de un estudio realizado por una investigadora de Harvard a 1.000 profesores, que reveló que tres de cada cuatro consideraban que los alumnos hacían trampa cuando utilizaban inteligencia artificial para realizar un trabajo.
Uno de los datos más llamativos fue que algunos estudiantes reconocieron que entregaban producciones de menor calidad o utilizaban un vocabulario más limitado para no despertar sospechas. Es decir, la posibilidad de escribir mejor con ayuda de la tecnología puede convertirse, paradójicamente, en un motivo para ocultar las propias capacidades.
Ibarguren vinculó esta conducta con la llamada retención cognitiva y explicó que los docentes que conocen a sus alumnos pueden advertir cuando una producción presenta cambios importantes respecto de su manera habitual de escribir. Sin embargo, en otros ámbitos, como las universidades, donde el vínculo entre profesores y estudiantes puede ser más distante, una buena escritura también puede generar desconfianza.
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Frente a este escenario, el docente planteó la necesidad de cambiar la forma de abordar el uso de estas herramientas. En lugar de concentrarse únicamente en descubrir si un trabajo fue realizado con IA, propuso preguntar qué hizo el estudiante con ella y qué decisiones tomó durante el proceso.
“La pregunta es: ¿para qué la usaste?, ¿qué hiciste antes de usarla?, ¿qué cambios notaste usando la IA?, ¿qué decisión fue tuya?”, explicó.
En ese sentido, diferenció entre pedirle a la tecnología que elabore una producción completa y utilizarla para revisar o mejorar un trabajo propio. Por ejemplo, un alumno puede escribir un argumento y después consultar a la herramienta para encontrar posibles correcciones.
También señaló que los docentes recurren a la inteligencia artificial para planificar actividades, buscar ideas y revisar propuestas, sin que eso implique delegar completamente su tarea.
Como reflexión final, Ibarguren invitó a pensar qué lugar ocupa esta tecnología en el aprendizaje: “Está bueno reflexionar si ese trabajo nos está ayudando a pensar o si está pensando por ellos”.
El desafío educativo, entonces, no pasa solamente por detectar el uso de IA, sino por evitar que los estudiantes sientan que deben escribir peor para demostrar que un trabajo es propio.///
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