Dificultad en matemática lleva a reformar la enseñanza

Una de las materias más temidas, según la experiencia de profesores de nuestra ciudad y de los resultados que arrojaron las pruebas Aprender

 

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Los resultados de las pruebas Aprender parecen corroborar un diagnóstico preocupante en relación a las matemáticas: siete de cada diez alumnos de la escuela pública está por debajo del nivel básico. Se trata de una de las materias más temidas y que generan más complicaciones en los estudiantes, de acuerdo a las cifras que arrojaron las pruebas, y según lo expresado a Ecos Diarios por profesores de nuestra ciudad.

Sergio Hansen es ingeniero electricista y prepara alumnos en matemática y demás materias técnicas. Aunque la gran mayoría de los que refuerzan sus estudios con él tienen entre 16 y 18 años, ya terminando el secundario, también recurren de otras edades. Las ciencias exactas, en primer lugar matemática, álgebra y geometría, y luego física y química, de acuerdo a su experiencia, son las que más cuestan.

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Para Viviana Kuhn, ingeniera agrónoma que se desempeña como profesora de matemática, física y química, existen falencias en estudiantes de todas las edades en esta área y cuando hay un instrumento de evaluación, como las pruebas Aprender, se detecta claramente esto.

 

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Sistema

Para Hansen, el aprendizaje con este sistema educativo viene empeorando. En el ámbito laboral, por ejemplo, él entiende que se piden técnicos de las escuelas recibidos hasta el año 1990, y en relación al ingreso a universidades, existen sistemas de filtros para nivelar el déficit que se observa en ciertos estudiantes.

A partir de septiembre, y hasta el verano, Hansen suele preparar alumnos para el ingreso a la universidad, ya que requieren más conocimientos que los aprendidos en la escuela. Asimismo, nota diferencias, sobre todo en secundaria, entre colegios públicos y privados; “no se si es por la cantidad de paros”, dijo, pero aseguró que nota una diferencia importante que favorece a los privados, aunque destacó que en otra época no era así, sino al revés.

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Vale destacar que Hansen fue profesor de escuelas de nuestra ciudad y Mar del Plata, y entiende la docencia como una vocación.

 

Resultados

La experiencia de Kuhn, le indica que los que más recurren a su ayuda, son los estudiantes que empiezan primer año de secundaria, ya que el cambio que implica el paso de primaria, genera complicaciones por tener más materias.

Por otro lado, ayuda a chicos tanto que se llevaron materias, como a los que quieren mejorar sus calificaciones, pero en todos los casos, consideró que “seguramente faltan ajustar muchas cosas” en cuanto al dictado de la materia.

Los chicos, en los últimos años, con el avance de la digitalización, evidencian un cambio importante, lo que Kuhn entiende como algo a tener en cuenta, que no todos los profesores asimilaron; “es como que a los chicos no les llega algo que para ellos es totalmente visual, que es lo digital”, manifestó.

Asimismo, ve que hay cierta frustración que viven los chicos al llevarse alguna asignatura por no entenderla. Las materias exactas, a su vez, generan complicaciones en la atención en grupo, ya que suelen haber muchos estudiantes por curso y supervisar el aprendizaje de cada uno y sus ritmos puede llegar a ser un problema. “Están muy propensos a charlar y distraerse y en estas materias el tema de los grupos grandes incide bastante también, porque el profesor está como sobrepasado para poder hacer efectivo todo el proceso de aprendizaje”, indicó.

 

Cambios

Debido a las malas notas de los alumnos, se quiere reformar el método de enseñanza de la matemática. Así, el miércoles pasado, con la participación de todas las provincias en el Consejo Federal de Educación que encabezó el ministro Alejandro Finocchiaro, se establecieron los contenidos mínimos fundamentales que se espera que todos los estudiantes obtengan durante su escolaridad.

A partir de la iniciativa, se aprobó el documento “Indicadores de Progresión de los Aprendizajes Prioritarios de Matemática”, que establece los saberes mínimos fundamentales de matemática que los estudiantes deben desarrollar durante cada año de estudio y ciclo, permitiéndole al alumno resolver situaciones reales que se adapten a su contexto y garantizando una trayectoria educativa plena.

Este nuevo método contemplará una serie de ejes y estrategias: creación de contenidos, recursos y guías didácticas de trabajo para docentes y alumnos; y estrategias específicas para la formación de docentes. Otro eje será convertir las matemáticas en menos abstractas y más concretas; además van a priorizar saberes porque los docentes no llegan a dar completos todos los programas.